Психологическая сущность игры дошкольника

Низкий уровень развития  игры в дошкольном детстве имеет печальное отражение в психике и личности ребёнка. Всем известно, что в процессе игры происходит наиболее интенсивное развитие мышления, эмоций, общения, воображения, сознания детей.

В возрасте семи-восьми лет, у детей желание играть сменяется желанием  учиться. Однако родителями и учителями было  замечено, что сегодняшние ученики начальных  и даже средних классов увлекаются детскими играми. Почти все первоклассники несут в школу игрушки, с азартом играя на переменах или тайком на уроке; заменяют игрой приготовление домашнего задания. Почему так происходит?

Игру «вытеснили» из дошкольного детства, с ее законного  места. В отместку она переместилась на ступень более старших возрастов, предполагающих другие, более взрослые интересы: не наигравшийся ребенок не может вовремя повзрослеть, и его дошкольный возраст, то есть возраст игры, растягивается на последующие годы.

Главная задача родителей  и педагогов в такой ситуации - создание для малыша условий, побуждающих  играть. Очень важно стимулирование игровой деятельности. Но это не так просто, как выглядит  на первый взгляд. Чтобы ребёнок играл, родитель должен обладать психологическими знаниями и педагогическими умениями.

Заключение

Дошкольный возраст -  самый уникальный и решающий период развития ребёнка, характеризующийся возникновением основ личности,  воли и произвольного поведения, активным развитием  воображения, творчества, общей инициативности. Всё это может формироваться только в процессе игры. Доказано многочисленными психологическими исследованиями, что игра напрямую влияет  формирование личности ребенка,  на его потребности и мотивы, волю и воображение. Именно через игру  ребёнок определяет  своё место в социуме («Я еще ребенок!») и желание взрослеть.

Дошкольный возраст - классический возраст игр. В этот период происходит возникновение и приобретение наиболее развитой формы особого вида детской игры,  получившей название сюжетно-ролевой.

В процессе сюжетно-ролевой  игры дети имитируют отношения взрослых. В  таких играх дети могут лучше сосредоточиться и больше запомнить, чем по открытому заданию взрослого. Ребёнок легче выделяет сознательные цели (сосредоточиться, запомнить) в игровой деятельности.

Благодаря игре у малыша возникают новые желания. Он учится желать, при этом соотносит свои желания с идеей, с образом взрослого (то есть с ролью). Дошкольник  старается воспроизвести "правильные действия". Через действия «понарошку» (условные и обобщенные)  малыш начинает понимать смысл реального действия и эмоционально его переживает. Эмоциональное переживание  - это первый шаг на пути к интеллектуальному пониманию действительной сути деятельности взрослых.

Сначала ребёнок осваивает смысл и мотивы деятельности, а потом (на  основе этого) техническую сторону действия. Это называется законом психического развития. Именно ролевая игра способствует рождению и реализации желания действовать как взрослый.

В ходе ролевой игры развивается  воображение. Игровые действия разворачиваются  в вымышленной ситуации; реальными  предметами заменяют воображаемые; ребенок исполняет роль  отсутствующего персонажа.

Добровольное подчинение ребёнка правилам является преимуществом  игры перед любым другим видом  детской деятельности. Удовольствие, полученное от игры, даёт ребёнку возможность  осмыслить и осознать своё поведение. Поэтому игра считается единственной областью, в которой малыш проявляет свою инициативу и творческую активность.

И в то же время, именно игра  учит детей контролированию  и оцениванию себя, пониманию своих  действий, и (самое главное) желанию действовать правильно. Отношение современных детей дошкольного возраста к игре (а значит и сама игровая деятельность) претерпели существенные изменения. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери), дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения.

Общение дошкольника  со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Тем самым ребёнок становится частью общества, учится быть самостоятельным и учитывать желания других детей.

Все эти факты подтверждают то, что игра имеет огромное значение для развития всех психических процессов  и личности ребенка.

 

 

 

 

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Воображение	форма психической деятельности, выражающаяся в построении новых образов действительности на основе ранее сформированных представлений
2	Дошкольный возраст	этап психического развития от 3 до 6–7 лет, характеризуется тем, что  ведущей деятельностью является игра
3	Игра (детская)	вид активности, заключающийся в  воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на воссоздание, познание и усвоение общественного опыта и окружающей действительности
4	Игра дидактическая	[греч. didaktikos - поучительный] - специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями
5	Игровая деятельность	ведущий вид деятельности детей  дошкольного возраста, характеризующийся  воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых
6	Игрушка	предмет, используемый или специально изготовленный для игры, средство игры, ее объект
7	Рефлексия	способность человека анализировать  свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей
8	Ролевая игра	основной вид игры детей дошкольного  возраста, когда ребенок берет  на себя какую-либо роль в соответствии с сюжетом игры
9	Способности	врожденные или приобретенные индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность выполнения той или иной деятельности, способствующие легкому и быстрому обучению новым способам и приемам деятельности
10	Умение	освоенный индивидом способ решения определенного класса задач, подготовленность к практическим и теоретическим, позволяющая выполнять их быстро и точно

 

Список использованных источников

1	Белкина, В. Н. Психология раннего и  дошкольного детства: Учебное пособие/ В.Н. Белкина.- Москва: Академический проект, 2005.- 256 с.- ISBN 5-8291-0510-1
2	Во что играют наши дети? Игры и  игрушки в зеркале психологии/ Елена Смирнова и другие. - Москва: Ломоносовъ, 2009. - 224 с.- ISBN 978-5-91678-011-6
3	Волков, Б. С. Дошкольная психология: учебное пособие/ Б. С. Волков, Н. В. Волкова.- Москва: Академический проект, 2007.- 288 с.- ISBN 978-5-8291-0842-7
4	Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург : Союз, 2006. - 220 с. - ISBN 5-87852-043-5
5	Косякова, О. О. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие/ О.О. Косякова.- Москва: Феникс, 2007.- 416 с.- ISBN 978-5-222-12194-8
6	Кулягинова, О. А. Психология детства. Азбука для родителей/ О. А. Кулягинова.- Москва: Феникс, 2008.- 256 с.- ISBN 978-5-222-14427-5
7	Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития : учебник/ В. С. Мухина. - Москва : ACADEMIA, 2006. - 606 с. - ISBN 5-7695-2648-3
8	Мухина, В. С. Детская психология : учебное пособие / В. С. Мухина. Москва : Эксмо-Пресс, 2000.-352 с.- ISBN 978-5-04-003884-8
9	Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студентов вузов/ Л. Ф. Обухова ; [М-во образования Рос. Федерации]. - Москва : Высшее образование : МГППУ, 2006. - 460 с.- ISBN 5-9692-0024-7
10	Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е. Е. Сапогова.-Москва:Аспект Пресс, 2005.-460 с.- ISBN 5-7567-0154-0
11	Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник для студентов вузов/ Е. О. Смирнова. - Москва : ВЛАДОС, 2008. – 366 с. - ISBN 5-691-00893-5
12	Урунтаева, Г. А. Детская психология : учебник / Г. А. Урунтаева. - Москва : Академия, 2008. - 368 с. - ISBN 978-5-7695-5047-8
13	Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.- 384 с. - ISBN 978-5-222-16740-2

 

Приложения

А
Б