Психологічні особливості демонстративної поведінки підлітків

        У підлітків демонстративна поведінка зазвичай обумовлена наявністю гострих неусвідомлюваних реакцій на гадану або реальну загрозу. Воно має на меті уникнути очікуваного покарання, перспективи опинитися приниженим, знехтуваним, викритим. Так відбувається ряд вчинків і дій, спрямованих на те, щоб звернути на себе увагу, пробудити до себе співчуття, жалість або налякати. Нерідко демонстративна поведінка включає в себе нанесення собі ушкоджень, псевдосуїцидальні або демонстративно суїцидальні дії в якості крайнього аргументу.

 

 

 

 

 

 

1.3 Фактори,які впливають на демонстративну поведінку в підлітковому віці 

 

        Головними рисами демонстративного підлітка є безмежний егоцентризм і ненаситна жага уваги до своєї особи. Причому будь-які прояви інтересу, як позитивні так і негативні. Це може бути захоплення, здивування, шанування, співчуття, а також обурення чи ненависть оточуючих. Все, що завгодно, тільки не байдужість і байдужість, тільки не перспектива залишитися непоміченим [12, с. 38] .

       Бажання виділитися реалізується в декількох напрямках, які можуть перетікати з одного в інше або ж не змінюватися, якщо результат задовольняє підлітка. Перше - це дії, спрямовані на отримання симпатії, поваги, захоплення своєю персоною. Воно може залишитися незмінним, якщо потрапляє на благодатний грунт у школі і вдома. У цьому випадку підліток намагається виділитися за рахунок успіхів у навчанні, спорті або участі в якомусь гуртку. Потрібно також сказати, що успішність у такому випадку може бути вибірковою: вище за предметами, де з учителем встановлюються індивідуальні відносини, що забезпечують підлітку особливу увагу, і навпаки, маса проблем, аж до повної неуспішності там, де з викладачем не вдалося налагодити бажані відносини. Причому свої навчальні невдачі підліток буде пояснювати завжди зовнішніми обставинами. Друге - дії, спрямовані на отримання співчуття і співчуття від оточуючих. Для цього можуть використовуватися дуже різні прийоми - від розповідей про свої нещастя (причому нещастя, точніше винні, в них змінюються залежно від слухача: для вчителя причиною невиконання завдань вибираються батьки, батькам погані оцінки пояснюються терором вчителів тощо) до симулятивних істерик, непритомності і навіть відходу у хворобу. Хочу відразу сказати, що підлітка, котрий використовує такий спосіб залучення уваги, не можна назвати симулянтом, тому що істерики, непритомність і хвороби справжнісінькі. Проілюструю цей варіант прикладом їхньої практики. Уявімо сім'ю, де є батьки і двоє дітей - хлопчик і дівчинка. Хлопчик старший, погано вчиться в школі, прогулює, обманює батьків. Дівчинка майже відмінниця, займається танцями, пише вірші. Між батьками погані відносини, вони часто сваряться на очах у дітей. Увага матері в цій сім'ї  сконцентрована на синові, оскільки він доставляє проблеми своєю поведінкою, і на чоловіку, з яким вона не може знайти спільну мову. Легко зрозуміти, що дівчинці в такій ситуації майже нічого не залишається, на неї не вистачає ні часу, ні сил, до того ж з нею і так все в порядку. Але дівчинці увага батьків, особливо матері, просто необхідна. У якийсь момент вона важко хворіє, і, о диво, під час хвороби вся увага сім'ї дістається їй. Потім дівчинка одужує, і все повертається в звичну колію: мати розривається між сином і чоловіком, а дочка знову залишається одна. Але дівчинка пам'ятає, як було добре під час хвороби (всі переживали за неї, доглядали, робили, що вона захоче), і захворює знову. Все повторюється: поки хворіє - вона стає центром сім'ї, як тільки одужує - переміщається на другий план. З плином часу у дівчинки виробляється система реакції: щоб отримати увагу, потрібно захворіти. І хворіти вона починає регулярно. У психології таке явище називається психосоматикою, коли виникнення хвороби обумовлено психологічними факторами, а не станом організму [20, с. 277].

     Третій напрямок - використання негативу для залучення до себе уваги. У поведінці підлітка спостерігаються бровада, блазнювання, хамство, грубість, порушення дисципліни та інші відхилення поведінки, підліток переходить в опозицію до соціуму. На мій погляд, найнебезпечніше в цьому напрямку - демонстративні пагони і суїцидальна поведінка [19, с. 20].

      За деякими даними, 20% всіх втеч - демонстративні. Основна їх відмінна риса - підліток тікає неподалік від дому чи туди, де сподівається бути побаченим, спійманим і повернутим. Тікаючи, він веде себе так, щоб звернути увагу оточуючих. Причина - все те ж прагнення привернути до себе особливу прихильність близьких або повернути їх увагу, втрачене в силу якихось обставин. Іноді причиною втеч може бути бажання підлітка отримати переваги або певні блага, особливо тих, які прославлять його в очах однолітків. Суїцидальна поведінка об'єднує в собі всі прояви суїцидальної активності: думки, наміри, висловлювання, загрози, спроби замаху. Знову ж таки є дані, згідно з якими, лише 10% підлітків мають справжнє бажання покінчити з собою, а в 90% випадків це крик про допомогу, спроба «маякнути» дорослим про свої проблеми. Невипадково більшість таких спроб відбувається вдома, в денний або вечірні час, нерідко в присутності когось із близьких, з розрахунком на те, що вчасно врятують. Всі дії проводяться з метою залучити або повернути втрачену увагу до себе, розжалобити, викликати співчуття, уникнути загрожуючі неприємності, або щоб покарати кривдника, звернувши на нього обурення оточуючих. Місце демонстрації зазвичай свідчить, кому вона адресована: будинки-рідним, в компанії однолітків - кому-небудь з її членів і т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок до I розділу

 

 

       Отже, демонстративна поведінка може служити для забезпечення почуття безпеки в соціальних взаємодіях. Воно дозволяє регулювати самооцінку і афективну сторону життя індивіда. Прийняття тієї чи іншої лінії поведінки може вплинути на відчуття контролю і самоконтролю. У відмінності від активного інструментального демонстративна поведінка орієнтується, перш за все, на вирішення нагальних завдань, іноді на шкоду завданням з більш віддаленою перспективою.

       Головними рисами демонстративного підлітка є безмежний егоцентризм і ненаситна жага уваги до своєї особи. Причому будь-які прояви інтересу, як позитивні так і негативні. Це може бути захоплення, здивування, шанування, співчуття, а також обурення чи ненависть оточуючих. Все, що завгодно, тільки не байдужість і байдужість, тільки не перспектива залишитися непоміченим.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ II

 ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДЕМОНСТРАТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ В ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ

 

 

 

2.1. Методики дiагностики визначення особливостей демонстративної поведінки в підлітковому віці

 

 

Для досягнення мети даної роботи нами було проведено  ряд досліджень серед учнів 8-го та 11-го класів (60 дітей) у СЗШ № 190 Деснянського району, м. Київ. Підліткам було запропоновано заповнити опитувальник Шмішека,в якому діагностувались типи акцентуації особистості. Теоретичною основою опитувальника є концепція «акцентуйованих особистостей» К.Леонгарда, який вважає, що притаманні риси особистості можуть бути розділені на основні і додаткові. Основні риси складають стрижень, ядро особистості. У разі яскравої виразності (акценту) основні риси стають акцентуаціями характеру та тест на демонстративність ціль якого, демонстративність особистості.

 

2.2 Аналiз отриманних данних

 

Опитувальник Шмішека, в якому діагностувались типи акцентуації особистості. Теоретичною основою опитувальника є концепція «акцентуйованих особистостей» К.Леонгарда, який вважає, що притаманні риси особистості можуть бути розділені на основні і додаткові. Основні риси складають стрижень, ядро особистості. У разі яскравої виразності (акценту) основні риси стають акцентуаціями характеру та тест на демонстративність ціль якого, демонстративність особистості показали такі результати:

 

Рисунок 2.1 Показник рівня демонстративності 8-го класу

 

На рис. 2.1 видно, що рівень демонстративної поведінки підлітків у 8-му класі показали 17% високого рівня, 72% - середнього рівня і 5% низького рівня. Серед них – хлопчики високого рівня 15%, середнього 68%, низького 17%; дівчатка високого рівня 17%, середнього 72%, низького 5%.

 

 

 

 

 

Рисунок 2.2 Показник рівня демонстративності 11-го класу

 

На рис. 2.2 показано, що рівень демонстративної поведінки підлітків у 11-му класі показали 18% високого рівня, 63% - середнього рівня і 19% низького рівня. Серед них – хлопчики високого рівня 11%, середнього 53%, низького 17%; дівчатка високого рівня 18%, середнього 63%, низького 19%.

      Також ми вивчали особливості поширення акцентуації у підлітків з демонстративною поведінкою.

 

Рисунок 2.3 Показник рівня поширення акцентуації 8-го класу

 

Як ми бачимо з рис. 2.3 рівень поширеності акцентуації у підлітків 8-го виявився у 12% високого рівня, середнього рівня у 45%, низького рівня 50%. У підлітків-хлопчиків високий рівень поширеності акцентуації виявився у 10%, середня у 45%, низька у 45%.У дівчаток-підлітків високий рівень 12%,середній 38%,низький 50%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2.4 Показник рівня поширення акцентуації 11-го класу

Рис. 2.4 показує, що було виявлено високий рівеннь  поширеності акцентуації- 14%, середнього - 51%, низького рівня -41%. У хлопчиків високий рівень складає 14%,середній-37%,низький рівень- 49 %. Дівчата мають високий рівень 8%, середній- 51%,низький- 41%.

      Отже, виходячи з даних дослідження, робимо висновок, що у дівчаток поширеність демонстративної поведінки та акцентуація характеру зустрічається частіше ніж у хлопчиків і ці явища більш проявляються у 8-му класі.

 

 

 

Висновок до II розділу

 

 

      Виходячи з даних дослідження, робимо висновок, що у дівчаток поширеність демонстративної поведінки та акцентуація характеру зустрічається частіше ніж у хлопчиків і ці явища більш проявляються у 8-му класі. Дані відмінності можуть бути з різних причин. Підлітки ставлять перед собою колосальні цілі, але не знають, як їх досягати. Вони прагнуть до високих ідеалів, але відчувають себе далекими від досконалості. У першу чергу він починає виробляти самооцінку, що виявляється дуже складно. Щоб поставити собі «оцінку», причому в самих різних проявах свого «Я», підліток виробляє якийсь еталон. Для цього він повинен трохи зрушити звичну систему цінностей своїх батьків, щоб вона не заважала його самовизначення. Підліток починає з того, що він розсуває кордони і починає досліджувати нові території більш рішуче, ніж робив це в дитинстві, активно демонструючи свою особистість.

 

РОЗДІЛ III

ЗМІСТ ТА ФОРМИ ПРОФІЛАКТИЧНО-КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ПІДЛІТКАМИ

 

3.1.Психокорекційна  програма тренінгу з подолання демонстративної поведінки підлітків

 

      Ми можемо запропонувати сюжетно-ролеву  гру як форму корекції демонстративної поведінки. Перевага сюжетно-рольових ігор у порівнянні з іншими типами ігор полягає, перш за все, в тому, що вона є активною формою експериментальної поведінки і, отже, має потужний соціалізований ефект. Корекційно-розвивальний потенціал сюжетно-рольової гри полягає ще й у тому, що у підлітківому віці на першому плані  розташавуються не функціональне виконання ролі, а її особистісні характерістики. Роздивимось гру «Капелюх старухи Шапокляк». У Франції капелюх називають Шапокляк. Стара Шапокляк так цьому здивувалася, що зняла капелюх з голови і стала її з усіх боків розглядати. Шапокляк і не помітила того, що як тільки вона зняла свій шапокляк, так негайно ж з пустотливої ​​і супротивної баби перетворилася на славну добру бабусю. У цей час повз Шапокляк, проходив заплаканий хлопчик. Раніше б стара підставила хлопчикові підніжку, щоб той упав, але тепер ... Нова Шапокляк поклала свій капелюх на лавку, підійшла до хлопчика і стала його розпитувати, чому він такий засмучений. Хлопчик розповів їй, що у нього захворіла мама. Йому треба перейти на інший бік вулиці, щоб купити в аптеці ліки для мами, а машини так швидко мчать, що ніяк не перейти дорогу. Добра Шапокляк заспокоїла хлопчика і повела його до підземного переходу. У цей час до лавки, на якій лежав капелюх старухи Шапокляк, наблизилася дівчинка. Дівчинка любила вбиратися, але разом з тим була доброю і милою дівчинкою. Вона подумала: «Я тільки приміряю цей капелюшок і відразу покладу його на місце». Але як тільки дівчинка одягла капелюшок старої Шапокляк на голову, так відразу ж перетворилася на противну, проказливу дівчинку. Губи в неї самі собою стали складатися і заспівали:

 

... Хто людям допомагає, втрачає  час дарма.

 

Добрими справами прославитися не можна.

 

І я вам пропоную всім робити точно  так,

 

Як робить стара по кличці Шапокляк.

 

       Навпроти, на лавці сиділи крокодил Гена і Чебурашка. Вони розглядали картинки в книзі. Дівчинка підсіла до них і стала потихеньку все відтісняти друзів до кінця лавки, поки Чебурашка і крокодил Гена не впали в траву. Дівчинка скорчила їм гримасу і пішла далі (дитина сама придумує погані вчинки). Раптом подув сильний вітер (роль вітру може виконати дитина). Він скинув з голови дівчинки капелюх. Дівчинка відразу стала знову хорошою і милою. Вона побігла за капелюхом, зловила її і поклала на місце. Потім дівчинка попросила вибачення у крокодила Гени та Чебурашки, а також у всіх тих, кому вона встигла досадити, поки на її голові красувався капелюх старухи Шапокляк.

       Буває так, що роль, яку дитина з демонстративною поведінкою виконує в сюжетно-рольовій грі, відповідає його ідеалу, а тому будь-які вимоги (до поведінки, особистісним якостям персонажа) ним приймаються. Наприклад, улюблена роль для дівчинки з демонстративною поведінкою - роль принцеси чи королеви. Відповідно з сюжетом (і до свого задоволення) дівчинка зображує принцесу примхливої, егоїстичної, вимогливою. Тобто наділяє персонаж рисами, характерними для неї самої. Надалі, підкоряючись логіці ігрового сюжету, дівчинка змушена змінити характер і поведінку принцеси і разом з нею стати іншою: скромною, покірною, сміливою. У можливостях подібних метаморфоз і полягає корекційно-розвивальний потенціал сюжетно-рольової гри для підлітків з демонстративною поведінкою.

 

Висновок до III розділу

 

      Перевага сюжетно-рольових ігор у порівнянні з іншими типами ігор полягає, перш за все, в тому, що вона є активною формою експериментальної поведінки і, отже, має потужний соціалізований ефект. Корекційно-розвивальний потенціал сюжетно-рольової гри полягає ще й у тому, що у підлітківому віці на першому плані  розташавуються не функціональне виконання ролі, а її особистісні характеристики. В ігровій діяльності підлітки легко вирішують міжособистісні проблеми, набувають досвіду терпимості, сумісності, партнерства, дружби, долають відчужене ставлення до однолітків, бачать у них не супротивників і конкурентів, що не об'єкти самоствердження, а близьких і пов'язаних з ними людей. Все це дозволяє ефективно вирішувати корекційні завдання.

 

ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК

      

          Демонстративна поведінка - підкреслено  виразна поведінка, обумовленеа наявністю гострих афективних реакцій на фрустрацію і спрямована на уникнення очікуваного покарання або перспективи опинитися приниженим, знехтуваним, викритим. На тлі афекту відбувається ряд вчинків і дій , спрямованих на те, щоб звернути на себе увагу, пробудити до себе співчуття, жалість. Нерідко демонстративна поведінка включає в себе псевдосуїцидальні або демонстративно суїцидальні дії в якості крайнього аргументу.