Проблема подростковой преступности

На первом этапе основного  исследования в экспериментах участвовали 80 несовершеннолетних правонарушителей (50 юношей и 30 девушек) и 80 правопослушных подростков (40 юношей и 40 девушек). На втором этапе основного исследования испытуемыми  были только юноши: 80 несовершеннолетних правонарушителей и 80 правопослушных подростков.

Исследование включало: индивидуальные беседы с подростком, изучение «индивидуальных дел», беседы с учителями и воспитателями, экспертные оценки учителей и воспитателей, модифицированный вариант методики «Уровень притязаний», модифицированный вариант методики Дембо — Рубинштейн,  модифицированный вариант методики КИСС (косвенное измерение самооценки).

Исследователями была выдвинута  гипотеза: переориентация на контрнормативную систему ценностей является главным звеном в механизме повышения самооценки несовершеннолетних правонарушителей; соответственно стремление повысить самооценку и тем самым восстановить минимальный психологический комфорт является одной из движущих сил, определяющих вступление подростка на асоциальный путь развития.

По результатам исследования были сделаны следующие выводы: во-первых, у несовершеннолетних правонарушителей происходит явная переориентация на контрнормативные шкалы ценностей; во-вторых, эта переориентация сопровождается повышением самооценки, причем чем прочнее контрнормативные шкалы, тем она выше; в-третьих, состав учащихся специальных учебных заведений существенно неоднороден. Лишь у небольшой части этого состава наблюдается далеко зашедшее развитие личности по асоциальному пути. Основная часть подростков-правонарушителей — «колеблющиеся». Наконец, есть группа подростков, которые, по-видимому, развиваются в обратном (социально желательном) направлении. В целом полученные результаты всего исследования подтверждают выдвинутую гипотезу. Под влиянием неблагоприятных условий развития и воспитания в семье и в школе у ребенка формируется низкая самооценка. Если многочисленные попытки повысить самооценку социально приемлемыми способами не приносят желаемых результатов, то он обращается к асоциальным образцам поведения и к контрнормативным ценностям — и тогда уровень самооценки повышается. Это можно изобразить с помощью графика (см. приложение №2).

Так же в рамках данной курсовой работы следует рассмотреть исследование, которое провел социальный психолог Харш А. У. Целью его исследования явилось экспериментальное изучение особенностей самосознания несовершеннолетних преступников, осужденных за насильственные преступления.

Самосознание в психологической литературе понимается как сложный процесс, развернутый во времени и включающий в себя самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе и саморегулирование поведения. Продуктом самосознания является "Я-концепция".

 Самосознание (как  процесс) характеризуется двумя противоположно направленными процессами. Один из них заключается в наделении "Я" конфликтным смыслом, что связано с осознанием несоответствия своих личных качеств требованиям деятельности по достижению значимых мотивов, восприятием себя как препятствия реализации главных смыслов жизни. Содержанием другого процесса является снятие негативных переживаний, поддержание интегрированности "Я" и позитивного самоотношения.¹⁵

Объектом исследования явились две группы несовершеннолетних мужского пола, общим числом 54 человека. Нормативная группа - учащиеся массовых школ (28 человек, средний возраст 16,6 лет); экспериментальная группа - несовершеннолетние, совершившие насильственные преступления (разбойные нападения, нанесение тяжких телесных повреждений (в том числе со смертельным исходом), изнасилования, убийства), находящиеся в условиях изоляции в воспитательной колонии (26 человек, средний возраст 16,8 лет).

Данные, полученные в  ходе исследования, свидетельствуют  о том, что самосознание несовершеннолетних преступников имеет существенные отличия от самосознания подростков c нормативным поведением.

Самосознание несовершеннолетних преступников отличается меньшей когнитивной  сложностью и дифференцированностью,  меньшей субъективной значимостью  представленных в нем качеств. У несовершеннолетних преступников, в отличие от школьников, практически не представлена в  Я-концепции категория «Интересы и увлечения» (только в одном ответе прозвучало: «Я гитарист»). Можно говорить о том, что школьники имеют и осознают сферу применения своим способностям, тогда как несовершеннолетним преступникам это не свойственно. В меньшей степени у несовершеннолетних преступников представлены идеологические, религиозные и патриотические убеждения. В целом у несовершеннолетних преступников менее развиты способности к рефлексии, чем у нормативной группы. При этом они склонны приписывать себе положительные, социально-одобряемые черты характера.

Выявляется отсутствие последовательности образа Я как  следствие совпадения "Я реального" и "Я идеального".

У несовершеннолетних преступников выявляется меньшая озабоченность  своим физическим образом «Я», хотя физический Я-образ крайне важен  в подростковом и раннем юношеском  возрасте. Это также свидетельствует  об отличном от нормального развитии самосознания у преступников.

Таким образом, в целом  группа несовершеннолетних преступников характеризуется более низким уровнем  развития самосознания.

2.2. Пример работы с несовершеннолетним преступником.

В этой части курсовой работы в качестве примера будет приведена история мальчика Эндрю, который являлся клиентом британского психиатра М. Раттера.

Эндрю впервые оказался в консультации в возрасте 13 лет. К этому времени  он уже имел довольно продолжительную  историю антиобщественного поведения. С шести лет он прогуливал школу и, по мере того как становился старше, прогулы учащались. Поведение Эндрю в школе было безобразным и его перевели в специальную школу для трудных детей. Через год его исключили из этой школы за порчу вещей и поместили в другую специальную школу. В 11 лет он впервые был привлечен к суду за кражу в магазине. С тех пор он неоднократно воровал вместе с другими мальчиками, легко врал, отличался воинственным пренебрежением к авторитетам. При этом Эндрю был, в общем-то, дружелюбным и весёлым парнем, имевшим очень много друзей, у большинства которых, также отмечалась склонность к асоциальному поведению. Он увлекался спортом и проявлял незаурядные атлетические способности. Вместе с тем по отношению к ребятам, не входившим в круг его близких друзей, он был вспыльчивым, эгоистичным и агрессивным.

Отец Эндрю, погибший в автомобильной  катастрофе незадолго до рождения сына, был тяжёлым алкоголиком, заядлым  игроком и довольно агрессивным  человеком. Мать Эндрю была достаточно инфантильной женщиной, она осиротела в школьные годы и вышла замуж сразу же после окончания школы. Когда Эндрю исполнилось два года, она вышла замуж во второй раз. Отчим Эндрю, мелкий предприниматель, оказался нетерпимым и эгоистичны человеком.

Ещё у Эндрю было два старших  брата, которые давно вели асоциальную деятельность, включавшую воровство, кражи со взломом и нанесение ущерба общественной собственности.

Психологическое обследование показало, что интеллект Эндрю был практически  нормальным, однако даже в 14 лет он читал  и считал всего лишь на уровне требований, предъявляемых к семилетним детям.

Повторно он был обследован в возрасте 16 лет, после окончания обучения в специальной школе. Эндрю по-прежнему вместе с другими мальчиками участвовал в мелких кражах, не проявлял никакого интереса к обучению в школе, а его способности продвинулись всего лишь до уровня восьмилетних детей. Сам Эндрю не видел никаких оснований для изменения собственного поведения, а его семья не выражала беспокойства по этому поводу. Он был достаточно хорошо адаптирован в пределах собственной группы асоциальных подростков.¹⁶

В приведённом случае пришлось столкнуться с социализированной формой асоциального поведения. У Эндрю не отмечалось выраженных нарушений эмоционального характера, и, хотя он был достаточно агрессивным мальчиком, он вполне ладил со своими друзьями, составлявшими группу асоциальных подростков. В семье Эндрю была выражена традиция асоциального поведения, а система воспитания была достаточно дезорганизованной, без какой бы то ни было дисциплины или чётко установленных правил поведения. Склонность к совершению асоциальных поступков в данном случае возникла в результате соединения недостатка нормального контроля со стороны родителей, их абсолютного безразличного отношения к детям и принятого в семье не считающегося с авторитетами асоциального поведения. Собственное пренебрежение авторитетами Эндрю было усилено его крайней низкой успеваемостью в школе, возникшей в результате тяжёлого нарушения чтения.

Таким образом, проблемы, связанные с поведением этого ребенка можно было попробовать решить следующим образом. Нужно было улучшить его социальное научение, дать коррекционные рекомендации для улучшения чтения и усилить ориентацию мальчика на социально одобряемые цели. Подобного рода мероприятия обеспечивались в специальной школе, которую посещал Эндрю. Но,  к сожалению, они не принесли должных результатов.

2.3. Психологические аспекты профилактики преступлений несовершеннолетних.

Профилактика преступлений и иных правонарушений среди несовершеннолетних является существенной предпосылкой воспитания подрастающего поколения.

Несовершеннолетний преступник не становится таковым внезапно в  момент совершения преступления. Как  правило, антисоциальные свойства его  личности формируются постепенно и  задолго до совершения уголовно наказуемого деяния, которое дает основание для качественно новой социально-правовой оценки его личности как личности преступника.

Предупреждение преступлений – это, прежде всего, выявление и  устранение факторов, их детерминирующих.

В предупреждении преступности несовершеннолетних большую роль играет общесоциальная система профилактики и раннее предупреждение правонарушений.

К общесоциальным профилактическим мерам относятся:

• исполнение Закона о молодежи, который нацелен на разрешение или смягчение экономических, духовных, правовых проблем несовершеннолетних;
• решение проблем семьи, материнства, безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в маргинальных и нищих семьях;
• существенное сокращение подростковой и молодежной безработицы;
• материальное обеспечение детского спорта, творчества, ремесленничества, досуга;
• нравственно-духовная направленность воспитательной работы с подростками с решительным устранением криминально-рыночной психологии, возрождением психологии коллективизма, традиций славянской общности, сострадания, справедливости и жертвенности во имя высших социальных интересов;
• организация правового «ликбеза» средствами массовой информации, позволяющего в доступной, желательно увлекательной форме усваивать правовые знания, нормы правопослушного поведения;
• прекращение пропаганды средствами массовой информации культа насилия, сексуальной извращенности и вседозволенности, частнособственнической психологии, материального успеха любой ценой – (не секрет, что содержание кинофильмов, книг и т.п. часто становится сценарием деликта, а поступки героев тиражируются в реальных противоправных действиях);
• усиление индивидуальной результативной профилактики девиантного поведения со стороны подростков с психическими аномалиями.

Специальные меры предупреждения преступности несовершеннолетних осуществляются, прежде всего, инспекциями по делам несовершеннолетних, подразделениями по предупреждению безнадзорности подростков и работе с неблагополучными семьями по месту жительства.

Перспективным представляется участие церкви в воспитании трудных подростков, в формировании подростковой психологии; организационная и финансовая поддержка в восстановлении внешкольной работы с детьми, в работе воспитательно-трудовых колоний.

В основу деятельности по профилактике правонарушений несовершеннолетних должно быть положено фундаментальное положение психологии: человек не только проявляется, но и формируется, развивается, складывается как личность в ходе реализации ведущей активности (деятельности и общения), желательно социально полезной, целенаправленной, приносящей ему успех. У старших подростков ведущей активностью является общение в деятельности.

Включение несовершеннолетних в общественно полезные виды деятельности (общения) является важной профилактической мерой.

Процесс деморализации с последующей криминализацией личности подростка протекает в условиях отрицательной социальной микросреды – семейного и школьного неблагополучия, в негативных группах сверстников. Эффективность профилактики правонарушений несовершеннолетних целиком зависит от того, в какой мере удается добиться социального оздоровления неблагоприятной микросреды, в которой находится подросток.¹⁷

Вся повседневная жизненная  практика индивида, весь опыт его общественного  существования непосредственно  формируется и реализуется именно в малых социальных группах – в семье, учебном и трудовом коллективах, компаниях друзей и знакомых. Ближайшее окружение и непосредственная среда – главные каналы нравственного формирования личности. Через них, в частности, воспринимаются индивидом противоречия и трудности социального развития, несовершенство различных сторон общественной жизни и социального устройства, недостатки и ошибки в деятельности конкретных учреждений, организаций, должностных лиц. И если непосредственная среда оказывается неблагоприятной, осложненной антисоциальными проявлениями, это затрудняет воздействие на индивида позитивных сторон общественной жизни и, напротив, усиливает влияние негативных ее сторон, приводит к формированию нравственно отрицательной личности. Таким образом, негативные нравственные свойства, являющиеся элементами психологического механизма антиобщественного поведения, не даны человеку от рождения и не возникают неожиданно, спонтанно, лишь в связи с совершением преступления, а складываются на протяжении предшествующей жизни индивида, под влиянием совокупных условий, в которых эта жизнь протекает. От того, какими окажутся эти условия, с чем и с кем сталкивается индивид на своем жизненном пути, зависит формирование его как личности. Здесь, конечно, немало случайного, но в этой случайности проявляется определенная закономерность, состоящая в том, что пока в социальной действительности имеют место условия, способные поддерживать индивидуалистическую психологию и различные нравственные пороки, лежащие в основе преступного поведения, некоторые лица становятся их носителями. Задача состоит в том, чтобы устранить подобные условия или максимально ограничить их отрицательное воздействие, обеспечив тем самым формирование нравственного человека, неспособного совершить преступление. Таково главное направление предупреждения преступности и профилактики преступлений.