Особенности личностного развития детей – воспитанников детских домов

 

Таким образом, у детей, воспитывающихся в детском доме, чаще получается не так как ожидают, проявляют неуверенность в себе, недовольство собой. Они испытывают потребность быть другими – открытыми, уверенными, любимыми. Такие дети чаще имеют трудности в общении, не могут защитить себя, в отличие от детей контрольной группы.

Всё это свидетельствует, на наш взгляд, о низком уровне принятия себя, ощущении собственной неуверенности, недовольстве собой, плохом отношении к ним  со стороны окружающих, заниженной самооценке внешних данных.

Общей тенденцией является то, что младшему школьнику многие моменты мешают  быть самим собой.

Качественный анализ теста «ДДЧ» представлен в таблице №3.

Таблица 3

Качественный анализ теста «ДДЧ»

Симптомокомплекс	Число выборов в %
	Э	К
1. Незащищённость	16%	10%
2. Тревожность	13%	10%
3. Недоверие к себе	25%	19%
4. Чувство неполноценности	13%	8%
5. Враждебность	11%	9%
6. Конфликтность	12%	10%
7. Трудности общения	14%	13%
8. Депрессивность	7%	6%

 

Таким образом, для детей экспериментальной группы из детского дома, характерна незащищённость, недоверие к себе.

По другим показателям: тревожности, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности общения, депрессивности – результаты находятся приблизительно на одинаковых уровнях, но всё равно, преобладание этих показателей находится у младших школьников, живущих в детском доме.

Качественный анализ теста тревожности В. Амена представлен в таблице №4.

Таблица 4

Качественный анализ теста тревожности

Показатели	Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень		Очень высокий
	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К
Абсолютные	-	5	4	6	10	4	1	-
В %	-	33%	27%	40%	67%	27%	7%	-

 

Данные, полученные в результате исследования уровня тревожности, показывают преобладание высокого уровня тревожности у младших школьников, воспитывающихся в детском доме, а у их сверстников из полной семьи преобладание среднего уровня тревожности.

Таким образом, для младших школьников, воспитывающихся в семье, характерным является:

- средний уровень тревожности;

- демонстративность;

- открытость;

- экстравертированность;

- стремление к домашней  защите;

- благоприятная семейная  ситуация;

- эгоцентризм;

- отсутствие чувства личностной  недостаточности.

Для младших школьников, воспитывающихся в детском доме, характерно:

- повышенное чувство тревожности;

- чувство неполноценности;

- неуверенность в себе;

- агрессивность;

- скрытность, осторожность;

- чувство личностной недостаточности;

- интровертированность;

- заниженная самооценка.

Внесем данные по группам в таблицу:

Таблица 5

Сравнительный анализ данных по Т – критерию Стьюдента.

№	Результаты группы №1 (дети сироты)	№	Результаты группы №2 (детей из семей)
1	30	16	46
2	45	17	49
3	41	18	52
4	38	19	55
5	34	20	56
6	36	21	40
7	31	22	47
8	30	23	51
9	49	24	58
10	50	25	46
11	51	26	46
12	46	27	56
13	41	28	53
14	37	29	57
15	36	30	44

 

Результаты группы №1	Результаты группы №2
M1=40	M2=50
X1=6,4	X2=5,8
N1=15	N2=15

 

Математическая обработка полученных данных по Т – критерию Стьюдента выявила значительные различия между экспериментальной и контрольной группами испытуемых.

 Таким образом, для  детей, воспитывающихся в условиях  в детском доме, в отличие от  детей, воспитывающихся в полной  семье, характерно:

- чувство неполноценности, которое влияет на самооценку  младшего школьника, побуждая при этом недовольство собой, переживание своих недостатков по сравнению со сверстниками.

- незащищённость, при которой  ребёнок испытывает чувство одиночества, дискомфорта, недоверие ко всему  новому.

- тревога, которая порождается  конфликтностью самооценки, наличием в ней  противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе.

- конфликтность, которая  связана у ребёнка с невротическими  расстройствами, чувством одиночества, трудностями в общении.

- враждебность к семейной  ситуации. Она невротизирует младших школьников, развивает у них агрессивность, неуверенность, чувство вины, приводит к изоляции и озлобленности.

- тревожность, связанная  с бессодержательным беспокойством, прогнозированием неудачи в различных  ситуациях.

Следовательно, младшие школьники из детского дома имеют ряд особенностей эмоционально-личностной сферы. Это подтверждает, на наш взгляд, необходимость осуществления индивидуально-личностного подхода к этим детям, проведения своевременной коррекции имеющихся нарушений, оказания им психологической поддержки.

Полученные данные полностью подтверждают выдвинутую нами гипотезу в начале исследования о том, что у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях учреждений закрытого типа, имеется ряд специфических особенностей, влияющих на эмоционально-личностную сферу и осложняющих их социальную адаптацию.

 

2.3. Коррекция эмоционально-личностной  сферы детей-сирот детских домов  младшего школьного возраста

 

В современных исследованиях наиболее значимой характеристикой пограничной личности, определяющей как структуру личности, так и ее генез, является диффузность самоидентичности — комплекс переживаний ребенка, связанный с чувством неполноценности и потери своего «Я» . Такая особая структура самосознания ребенка другими авторами называется расколотой. [3] [5]

Расколотое самосознание состоит из двух «Я»: внешнего — защитно-идеализированного и глубинного — неразвитого, неэффективного. Их сосуществование как абсолютно противоположных Я-концепций оказывается возможным благодаря различным защитным механизмам, главную роль среди которых выполняет механизм разъединения «внешнего Я» и «Я реального». При этом «внешнее Я» доминирует, а «реальное Я» составляет угнетенную структуру, несформированную из-за значительной фрустрации ребенка в раннем детстве. [3]

Противоречивая двойственность «Я» проявляется во всех формах психического становления проблемного ребенка, начиная с этапа его среднего детства. Так, например, негативное влияние «внешнего Я» имеет место при значительном доминировании социальных целей и принципов. Сложности в общеобразовательном обучении или приобщении ребенка к какой-либо профессии возникают преимущественно потому, что мотивация успеха или достижения не связана с деятельностью, а чаще ориентирована на удовлетворение честолюбивых намерений, в том числе связанных с признанием значительности ребенка и с восхищением им окружающих.

Аналогично в том, что касается взаимодействий с другими, «внешнее Я» приводит вначале к идеализации, а далее к дискредитации таких ценностей [5] В силу слабости «реального Я», инфантильности в самопроявлениях и потребностях у такого ребенка возникает стремление «опереться» на чью-либо силу и значительность. Порой идентификация с сильным, «могущественным» другим оказывается настолько глубокой, что отказ или нежелание партнера (чьи возможности и достоинства эксплуатируются) принять как должное претензии, воспринимается «инфантильным Я» как отказ в том, на что имеется право. При фрустрации таких потребностей стереотипно возникают ярость и ненависть. Кроме того, таким личностям свойственна патологическая нетерпимость и непереносимость критики. [3]

  Психологи разных направлений, теоретики и практики едины в признании отрицательного влияния фактора нарушенных внутрисемейных отношений на психическое и нравственное развитие детей.

Объединяет специалистов также мнение, что в результате наличия в семье множества различных проблем у ребенка крайне трудно сформировать и развить позитивное отношение к себе. И несмотря на то что последующие, внесемейные формы взаимодействия ребенка с окружающими могут внести существенную коррекцию в изначальное его самоотношение, первичное восприятие и оценивание ребенком себя непременно проявится в последующих его «Я-образах». [4]

Кроме того, дети, лишенные материнской любви во младенчестве, раздражительны, более возбудимы и агрессивны со сверстниками, менее избирательны и постоянны с объектами привязанности. При этом самооценка таких детей не отличается позитивным потенциалом, столь необходимым для успешной социализации и благополучного личностного развития ребенка. Бесспорно суждение Р. Бернса о том, что самооценка ребенка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяет его поведение и успеваемость. [3]

Принимая во внимание глубину личностных деформаций или специфику личностного развития детей-сирот, можно предположить, что даже решение внешних, организационно-поведенческих сложностей в судьбах таких детей не будет достаточным для их социальной и личностной реабилитации. Эти дети нуждаются в комплексной психологической помощи и в том числе в глубинной психотерапии их личностной структуры.