Місце психології в системі наук. Її структура

 Тип 8. Якщо випробуваний за  шкалою активності має значення  нижче норми, а за шкалою  емоційності його значення перебувають у межах норми, то даний випробуваний належить до «змішаного низькоактивному типу».

 Тип 9. Якщо значення та  активності та емоційності знаходяться  в межах норми, то випробовуваний  належить до «невизначеному типу». 

Загальний тип темпераменту. Обчислення загального типу проводяться аналогічно обчисленню диференціального типу. Для цього на осі ординат потрібно відкласти значення ІОА (індекс загальної активності), а на осі абсцис значення індексу ІОЕ (індексу загальної емоційності). Назви типів ті ж, що й у випадку диференціальних типів.

 Якщо обидва значення вище  норми - випробуваний «холерик»,  якщо обидва значення нижче  норми - «флегматик». Якщо за  шкалою обший активності значення  вище норми, а за шкалою загальної  емоційності нижче норми - «сангвінік».  Якщо загальна активність нижче норми, а загальна емоційність вище норми - «меланхолік». Якщо всі значення в межах норми - «невизначений» тип. Якщо за активністю значення в межах норми, а за загальною емоційності вище норми, то - «змішаний високоемоціональний» тип. Якщо за активністю значення в межах норми, а за загальною емоційності нижче норми, то - «змішаний нізкоемоціональний» тип. Якщо за шкалою загальної активності значення вище норми, а за загальною емоційності в межах норми, то - змішаний високоактивний »тип. Якщо за шкалою загальної активності значення нижче норми, а за загальною емоційності в межах норми, то - «змішаний низькоактивних» тип.

 Визначення переважаючого типу темпераменту

 Особи з чітко вираженими  властивостями, що належать лише  до одного типу темпераменту, зустрічаються порівняно рідко. Набагато частіше людям властиві змішані типи темпераменту, які характеризуються наявністю властивостей, характерних для різних типів темпераменту з переважанням одного з них.

 Для переважного типу темпераменту і виявлення представлене в ньому властивостей інших типів можна використовувати метод ідентифікації, запропонований А. Бєловим в 1971 р. Випробуваному послідовно пред'являються чотири картки, на кожній з яких написано по 20 властивостей, характерних для представників кожного типу темпераменту: I картка - холерика, II - сангвініка, III - флегматика, IV - меланхоліка.

 Інструкція вимагає уважно  прочитати перелік властивостей  і поставити знак «+», якщо  випробуваний вважає, що це властивість  йому властиве, і знак «-» - якщо воно в нього відсутня. У сумнівних випадках нічого не ставиться.

Холерик:

• Непосидючість, метушливість.
• Невитриманість, запальність.
• Нетерплячість.
• Різкість і прямолінійність у відносинах з людьми.
• Рішучість та ініціативність.
• Упертість.
• Винахідливість в суперечці.
• Неритмічність в роботі.
• Схильність до ризику
• Незлопам'ятні, необразлива.
• Швидкість і пристрасність мови.
• Неврівноваженість і схильність до запалу.
• Нетерпимість до недоліків.
• Агресивність забіяки.
• Виразність міміки.
• Здатність швидко діяти і вирішувати.
• Невпинне прагнення до нового.
• Різкість, поривчастість в рухах.
• Наполегливість у досягненні поставленої мети.
• Схильність до різкої зміни настрою.

Сангвінік:

• Життєрадісність.
• Енергійність і діловитість.
• Недоведення початої справи до кінця.
• Схильність переоцінювати себе.
• Здатність швидко схоплювати нове.
• Непевність в інтересах і схильностях.
• Легке переживання невдачі і неприємностей.
• Легке пристосування до різних обставин.
• Захопленість будь-якою справою.
• Швидке охолодження, коли справа перестає цікавити.
• Швидке включення в нову роботу і переключення з одного виду роботи на інший.
• Тяжіння одноманітною, буденної, кропіткої роботою.
• Товариськість і чуйність, не скутість в спілкуванні з іншими людьми.
• Витривалість і працездатність.
• Гучний, швидка, виразна мова.
• Збереження самовладання в несподіваній, складній ситуації.
• Володіння завжди добрим настроєм.
• Швидке засинання і пробудження.
• Часта незібраність, поспішність у рішеннях.
• Схильність іноді сковзати по поверхні, відволікатися.

Флегматик:

• Спокій і холоднокровність.
• Послідовність і докладність у справах.
• Обережність і розсудливість.
• Уміння чекати.
• Мовчазність, небажання розмовляти по дрібницях.
• Володіння спокійною, рівномірної промовою, без різко виражених емоцій, жестикуляції і міміки.
• Стриманість і терплячість.
• Доведення розпочатої справи до кінця.
• Уміння застосовувати свої сили в справу (не розтрачувати їх на дрібниці).
• Суворе додержання виробленого розпорядку життя, системи в роботі.
• Легке стримування поривів.
• Маловоспріімчівость до схвалення і осуду.
• Незлобивість, прояв поблажливого ставлення до шпильок на свою адресу.
• Постійність в своїх відносинах і інтересах.
• Повільне залучення в роботу і переключення з одного виду роботи на інший.
• Рівність у відносинах з усіма.
• Акуратність і порядок у всьому.
• Важке пристосування до нової обстановки.
• Володіння витримкою.
• Поступове сходження з новими людьми.

Меланхолік:

• Сором'язливість.
• Розгубленість у новій обстановці.
• Скрутно у встановленні контактів з незнайомими людьми.
• Невіра в свої сили.
• Легке перенесення самотності.
• Почуття пригніченості й розгубленості при невдачах.
• Схильність йти в себе.
• Швидка стомлюваність.
• Володіння тихою мовою, іноді знижується до шепоту.
• Мимоволі пристосування до характеру співрозмовника.
• Вразливість до слізливості.
• Надзвичайна сприйнятливість до схвалення і осуду.
• Пред'явлення високих вимог до себе і оточуючих.
• Схильність до підозрілості, недовірливості.
• Безпечна чутливість і легка ранимість.
• Надмірна образливість.
• Скритність і некомунікабельність, небажання ділитися своїми думками.
• Малоактивних і боязкість.
• Покірливість і покірність.
• Прагнення викликати співчуття і допомогу оточуючих.

Обробка результатів:

• Підрахувати кількість плюсів по кожній картці окремо.
• Обчислити відсоток позитивних відповідей по кожному типу темпераменту:

X = (А Х: А) х 100; С = (А З:  А) х 100; Ф = (А Ф: А) х 100; М = (А М: А) х 100,

 де X, С, Ф, М - типи темпераменту;

 А Х, А З, А Ф, А М  - число позитивних відповідей по картках;

 А - загальна кількість позитивних  відповідей по 4 картками.

 У кінцевому вигляді «формула  темпераменту» може придбати, наприклад,  такий вигляд:

 Т = 35% X + 30% З + 14% Ф + 21% М. 

 Це означає, що даний темперамент  на 35% - холеричний, на 30% сангвінічний, на 14% - флегматичний і на 21% - меланхолійний.

 Якщо число позитивних відповідей  по якому-небудь типу темпераменту  складає 40% і вище, значить, даний  тип темпераменту є домінуючим.

Задача

Види мислення

Теоретичне понятійне мислення - це таке мислення, здійснюючи яке людина в процесі розв'язування завдання звертається до понять, виконує дії в розумі, безпосередньо не маючи справи з досвідом, одержуваним за допомогою органів відчуттів. Людина обговорює та шукає розв'язок задачі з початку і до кінця у розумі, користуючись одержаними іншими людьми готовими знаннями, які виражені в понятійній формі, у судженнях, умовиводах. Теоретичне понятійне мислення характерне для наукових теоретичних досліджень.

Теоретичне образне мислення відрізняється від понятійного тим, що матеріалом, який тут використовує людина для розв'язування задачі, постають не поняття, судження чи умовивід, а образи. Вони або безпосередньо дістаються з пам'яті або творчо відтворюються уявленням, чи навіть уявою. Такий вид мислення застосовують працівники літератури, мистецтва, взагалі люди творчої праці, які мають справу з образами. В ході розв'язування розумових задач відповідні образи уявно перетворюються так, щоб людина в результаті маніпулювання ними змогла безпосередньо побачити розв'язок задачі, яка її цікавить.

 Обидва розглянутих види  мислення - теоретичне понятійне  та теоретичне образне - в дійсності,  як правило, співіснують. Вони  непогано доповнюють один одного, розкривають людині різні, але  взаємопов'язані сторони буття. Теоретичне понятійне мислення дає хоч і абстрактне, але разом з тим найбільш точне, узагальнене відображення дійсності. Теоретичне образне мислення дозволяє одержати конкретне суб'єктивне її сприйняття, яке не менш реальне, ніж об'єктивно-понятійне. Без того чи іншого виду мислення наше сприйняття дійсності не було б таким глибоким і різнобічним, точним і багатим різноманітними відтінками, яким воно є насправді.

 Відмінність наступного виду мислення - наочно-образного - полягає в тому, що розумовий процес в ньому безпосередньо пов'язаний зі сприйняттям мислячою людиною оточуючої дійсності та без нього здійснюватись не може. Мислячи наочно-образно, людина прив'язана до дійсності, а самі необхідні для мислення образи представлені в її короткочасній та оперативній пам'яті (на відміну від цього образи для теоретичного образного мислення дістаються із тривалої пам'яті і потім перетворюються). Дана форма мислення найбільш повно і розгорнуто представлена у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку, а у дорослих - серед людей, зайнятих практичною роботою. Цей вид мислення достатньо розвинутий у всіх людей, кому часто доводиться приймати рішення про предмети своєї діяльності, тільки спостерігаючи за ними, але безпосередньо їх не торкаючись.

  Зазначимо, що перелічені види мислення виступають одночасно і як рівні його розвитку. Теоретичне мислення вважається більш досконалим, ніж практичне, а понятійне представляє собою більш високий рівень розвитку в порівнянні з образним. З одного боку, за такими міркуваннями лежить реальний зміст, так як понятійне і теоретичне мислення в філо- і онтогенезі дійсно з'являються пізніше, ніж, скажімо, практичне і образне. Але, з іншого боку, кожен із чотирьох названих видів мислення сам по собі може розвиватись відносно незалежно від інших і досягати такої висоти, що напевно перевершить філогенетично більш пізню, але онтогенетично менш розвинуту форму. Наприклад, у висококваліфікованих робітників наочно-дійове мислення може бути набагато більш розвинутим, ніж понятійне у міркуючих на теоретичні теми студентів. Наочно-об'єктивне мислення художника може бути більш досконалим, ніж словесно-логічце у посереднього вченого.

 Всі перелічені види мислення  у людини співіснують, можуть  бути представлені в одній  і тій же діяльності. Але в  залежності від її характеру і кінцевих цілей домінує той чи інший вид мислення. За цими ознаками вони всі і розрізняються. За ступенем своєї складності, за вимогами, які вони пред'являють до інтелектуальних та інших здібностей людини, всі названі види мислення не поступаються один одному.

Теоретичним джерелом для виокремлення видів мислення є принцип єдності  психіки і діяльності. Діяльність людини, як відомо, визначає особливості  організації психічних явищ. Своєрідність діяльності зумовлює специфіку психічного складу тієї чи іншої якості людини.

Існування різних видів мислення зумовлено  насамперед своєрідністю конкретних видів  діяльності людини на різних етапах розвитку.

У науці мають місце дві головні  точки зору про види мислення.

Згідно з першою види мислення є самостійними типами психічної активності, тобто в кожного виду мислення є свої особливі механізми. Доказом цієї точки зору є факти складності (аж до неможливості) взаємостосунків суб'єктів з різними видами мислення. Ідеться про специфічні особливості розуміння людьми одних і тих самих явищ, ситуацій тощо. Наприклад, нерозуміння, яке існує між батьками та дітьми, представниками різних професій, людьми, що мають різний соціальний статус, нормальною і психічно хворою людиною. Сюди ж належать і труднощі встановлення взаєморозуміння, пов'язані з особливостями національного характеру („англійський гумор"). Ця позиція стверджує, що різні ментальні світи закриті один для одного і каналів їх перетину практично не існує.

Друга точка зору апелює до ідеї єдиного  інтелекту: визначає існування єдиних універсальних законів організації людського розуму. Усі проблеми, які розв'язує людина, незалежно від їх специфіки, розв'язуються за допомогою єдиного інтелекту. Механізми мислення універсальні, відмінні лише конкретні прояви мисленнєвої діяльності. Дослідники наводять такі аргументи, що свідчать на користь цієї позиції.

• Антропологічні. Аналіз мислення людей, які живуть у різних культурах у різні епохи, показує існування спільних рис мисленнєвої діяльності: і для середньовічного вченого, і для сучасного характерна однакова, досить визначена стратегія спілкування зі світом у процесі його пізнання.
• Лінгвістичні. Існують мовні універсали — правила породження мовлення, за якими всі мови мають приблизно один корінь. Наприклад, кожна мова має особові займенники першої — третьої особи. Учений — мовознавець Л.В. Щерба придумав такі беззмістовні фрази, які однаково розуміли представники різних рас і націй, що говорять різними мовами.
•   Психологічні. Вивчення онтогенезу мислення показує, по-перше, наявність фаз у розвитку мислення, які закономірно змінюють одна одну:

 а) спочатку дитина будує  думку з опорою на перцептивні  ознаки об'єкта (2-3 роки);

б) пізніше дитина опирається на функціональні  ознаки (що об'єкт робить?), наприклад, собака - це те, що гавкає;

в) пізніше (після 8-9 років) дитина виокремлює категоріальні ознаки, спираючись на які, вона продукує поняття, оформляє судження, робить умовиводи. По-друге, ефект центрації, про який згадувалося раніше (тобто  побудова судження на грунті зовнішніх, видимих ознак об'єкта), характеризує розвиток мислення всіх без винятку дітей. Цей ефект називається ефектом Ж. Піаже. Нагадаємо сутність експериментів з вивчення цього феномена: на очах у дитини ліплять з пластиліну дві абсолютно однакові за розміром кульки, потім з однієї роблять „ковбаску". Після цього в дитини запитують, де пластиліну більше. Дитина відповідає, шо в „ковбасці". І ще один експеримент: у дві абсолютно однакові за розміром посудини наливають воду. Потім на очах у дитини воду з однієї посудини переливають в іншу, більш вузьку і високу. На запитання, у якій з посудин води більше, дитина відповідає: у вужчій і вищій.

Цей ефект спостерігається у  дошкільників і молодших школярів. Вони не можуть абстрагуватися від  найбільш очевидних ознак предметів („ковбаска" займає на столі більше місця, ніж кулька; рівень води у вужчій посудині вищий, ніж у ширшій), що не дає дитині підстави зробити правильний висновок. Іншими словами, у дошкільників і молодших школярів ще не сформоване поняття „кількість", яка не змінюється ні в першому, ні в другому випадку.