Корекційно-виховну роботу з дітьми із ЗНМ другого рівня

6-8 балів - середній

0-5 балів - низький.

Завдання №2. «Великий і маленький»

За допомогою даного завдання здійснюється перевірка вживання в мові іменників із зменшувально-пестливими суфіксами. Дітям пропонуються картинки із зображеннями предметів і тварин ріної величини.

- Що це? (будинок) Цей будинок  великий, а цей? (маленький). Як можна  сказати, щоб було зрозуміло, що  він маленький? (будиночок).

- Хто це? (заєць) Цей заєць  великий, а цей? (маленький). Як його  можна назвати, щоб було зрозуміло, що він маленький? (зайченя, зайча).

- Хто це? (кішка) Ця кішка  велика, а ця? (маленька). Як її  можна назвати, щоб було зрозуміло, що вона маленька? (кошеня, котик).

- Хто це? (качка) Ця качка  велика, а ця? (маленька) Як її можна  назвати, щоб було зрозуміло, що  вона маленька? (каченя, качечка).

- Хто це? (жаба) Ця жаба  велика, а ця? (маленька) Як її можна  назвати, щоб було зрозуміло, що  вона маленька? (жабеня, лягушечка).

Оцінка результатів.

Висновки про рівень розвитку:

5 балів - дуже високий

4 бали - високий

3 бали - середній

0-2 бала - низький.

Завдання №3. «Зустріч гостей»

Тестове завдання спрямоване на перевірку вміння вживати найменування предметів посуду. Педагог пропонує подумати, як накрити стіл до чаю, щоб зустріти гостей. Для всього є своя посуд. Треба, щоб все було красиво і зручно.

- Що ми поставили на  стіл? (чашки, блюдця тощо)

- Куди поклали хліб? (у  хлібницю)

- Де будуть лежати цукерки? (у конфетнице)

 

- У що сиплемо цукор? (в цукорницю)

ому буде стояти серветки? (в серветниці).

Оцінка результатів.

Кількість набраних балів відповідає кількості правильних відповідей на поставлені запитання. Максимальна кількість 5 балів.

Висновки про рівень розвитку:

5 балів - дуже високий

4 бали - високий

3 бали - середній

0-2 бала - низький.

Завдання №6. «Гра зі словами»

Завдання спрямоване на перевірку вміння утворювати слова

а) з допомогою злиття двох основ (морфолого-синтаксичний спосіб)

б) шляхом переходу слів з одного граматичного класу (іменник) в інший (прикметник).

а) У зайця короткий хвіст. Який заєць? (короткохвостий)

У зайця довгі вуха. Який заєць? (довговухий)

У зйця швидкі ніжки. Який заєць? (швидкий)

У дівчинки чорні волосся. Яка вона? (чорнява)

У дівчинки блакитні очі? Яка вона? (блакитноока)

б) Склянку зроблений зі скла. Який він? (скляний)

Стіл зроблений з дерева. Який він? (дерев'яний)

Ложка зроблена з металу. Яка вона? (металева)

Будинок зроблений з цегли. Який він? (цегляний)

Книга зроблена з паперу. Яка вона? (паперова)

Оцінка результатів.

Кількість набраних балів відповідає кількості правильно утворених слів. Максимальна кількість 10 балів.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів - дуже високи

8-9 балів - високий

5-7 балів - середній

0-4 бала - низький.

Виявлення вихідного рівня розвитку словотворення дітей старшого дошкільного віку

Протоколи діагностики рівня розвитку словотворення в контрольній групі на етапі констатуючого експерименту наведені у додатку №1.

Протоколи діагностики рівня розвитку словотворення в експериментальній групі на етапі консттуючого експерименту наведені в додатку №2.

Метою констатуючого експерименту було виявлення факту відставання розвитку словотворення у дітей експериментальної групи порівняно з дітьми з контрольної групи.

У таблицях 1, 2 наведені результати розвитку словотворення у контрольній та експериментальній групі (відповідно) на етапі констатуючого експерименту.

Таблиця 1

Результати розвитку словотворення у контрольній групі

на етапі констатувального експерименту.

Имя Ф.

Задание №1

Заание №2

Задание №3

Задание №4

Задание №5

Задание №6

Катя С

 

5

5

5

10

Костя Е.

15

4

4

5

5

10

Наташа С.

12

4

5

4

5

9

Оля К.

15

5

5

5

10

Паша П.

11

5

4

5

4

8

Вика С.

13

4

 

4

2

2

8

Аня А.

13

4

4

2

4

10

Денис П.

При проведенні тестового завдання №1 «Хто у кого» у контрольній та експериментальній групі були отримані наступні результати (таблиця 3 таблиця 4 відповідно). Для наочності дані результатів перевірки вміння правильно називати тварин та їх дитинчат в од. і мн. числі, в контрольній і експериментальній групі на етапі констатуючого експерименту, представлені у вигляді діаграм (рис. 1 і рис. 2 відповідно).

Таблица 3 Результаты задания №1 контрольной группе. 

Уровень развития 

Количество человек 

%

Очень высокий 

6 

60%

Высокий 

4 

40%

Средний 

- 

-

Низкий 

- 

-

Всего 

10 

100% 

Рис. 1

Из таблицы 3 следует, что в контрольной группе дети очень хорошо умеют правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе.

Таблица 4 Результаты задания №1 в экспериментальной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

- 

-

 

Высокий 

2 

20%

 

Средний 

5 

50%

 

Низкий 

3 

30%

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 2

 

 

 

Из таблицы 4 следует, что большинство детей в экспериментальной  группе имеют средний (50%) и низкий (30%) уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Высокий уровень составляет всего 20%.

 

При проведении тестового задания №2 «Большой и маленький» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 5 и таблица 6 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (рис. 3 и рис. 4 соответственно).

Таблица 5 Результаты задания №2 в контрольной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

3 

30%

 

Высокий 

6 

60%

 

Средний 

1 

10%

 

Низкий 

- 

-

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 3

 

 

 

Из таблицы 5 следует, что в контрольной группе дети имеют высокий (60%) и очень высокий уровень (30%) умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, средний уровень составляет лишь 10%.

Таблица 6 Результаты задания №2 в экспериментальной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

- 

-

 

Высокий 

- 

-

 

Средний 

1 

10%

 

Низкий 

9 

90%

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 4

 

 

 

Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, что подавляющая часть детей (90%) в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, и лишь 10% - имеют средний уровень.

 

Количественное выражение результатов тестового задания №3 «Встреча гостей» в контрольной и экспериментальной группе представлено в таблице 7 и 8 соответственно. Для наглядности, данные результатов  проверки умения употреблять в речи наименования предметов посуды в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента можно представить в виде диаграмм (рис. 5 и рис. 6 соответственно).

Таблица 7 Результаты задания №3 в контрольной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

5 

50%

 

Высокий 

5 

50%

 

Средний 

- 

-

 

Низкий 

- 

-

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 5

 

 

 

Из таблицы 7 следует, что в контрольной группе дети имеют очень высокий (50%) и высокий (50%) уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды.

Таблица 8 Результаты задания №3 в экспериментальной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

- 

-

 

Высокий 

- 

-

 

Средний 

3 

30%

 

Низкий 

7 

70%

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 6

 

 

 

Подавляющее большинство детей (70%) в экспериментальной группе не умеют употреблять в речи наименования предметов посуды, 30% детей имеют средний уровень по этому показателю.

 

При проведении тестового задания №4 «Кто он такой» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 9 и таблица 10 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 7 и рис. 8 соответственно).

Таблица 9 Результаты задания №4 в контрольной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

6 

60%

 

Высокий 

2 

20%

 

Средний 

- 

-

 

Низкий 

2 

20%

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 7

 

 

 

Из таблицы 9 следует, что в контрольной группе дети имеют очень высокий (60%) и высокий (20%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, однако низкий уровень составляет 20%.

Таблица 10 Результаты задания №4 в экспериментальной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

- 

-

 

Высокий 

- 

-

 

Средний 

3 

30%

 

Низкий 

7 

70%

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 8

 

 

 

В экспериментальной группе преобладает низкий (70%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, средний уровень составляет 30%.

 

При проведении тестового задания №5 «Правильно ли мы говорим?» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 11 и таблица 12 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 9 и рис. 10 соответственно).

Таблица 11 Результаты задания №5 в контрольной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

7 

70%

 

Высокий 

2 

20%

 

Средний 

1 

10%

 

Низкий 

- 

-

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 9

 

 

 

Подавляющее большинство детей (70%) в контрольной группе имеют высокий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

Таблица 12 Результаты задания №5 в экспериментальной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

- 

-

 

Высокий 

- 

-

 

Средний 

3 

30%

 

Низкий 

7 

70%

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 10

 

 

 

Такой же процент (70%) детей в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

 

При проведении тестового задания №6 «Игра со словами» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 13 и таблица 14 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения образовывать слова 2-мя способами, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 11 и рис. 12 соответственно).

 

Таблица 13 Результаты задания №6 в контрольной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

7 

70%

 

Высокий 

3 

30%

 

Средний 

- 

-

 

Низкий 

- 

-

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 11

 

 

 

Из таблицы 13 видно, что большинство детей в контрольной группе (70%) имеют очень высокий уровень умения образовывать слова.

 

Таблица 14 Результаты задания №6 в экспериментальной группе. 

 

 

Уровень развития 

Количество человек 

%

 

Очень высокий 

- 

-

 

Высокий 

1 

10%

 

Средний 

4 

40%

 

Низкий 

5 

50%

 

Всего 

10 

100% 

Рис. 12

 

 

 

В экспериментальной группе, преобладают дети с низким (50%) и средним (40%) уровнем умения образовывать слова, лишь 10% - составляет высокий уровень.

 

Таким образом, тестирование по данной методике показало исходный уровень словообразования в контрольной и экспериментальной группе. В контрольной группе этот уровень заметно выше, чем в экспериментальной группе.

 

Для подтверждения этого вывода воспользуемся методами математической статистики, в частности, U-критерием Манна-Уитни.

 

U-критерий Манна-Уитни  – оценка средних тенденций, определяет, насколько велика зона совпадения  между двумя рядами значений. Чем меньше значение Uэмп., тем  более вероятно, что различия  достоверны.

 

Подсчет U-критерия Манна-Уитни ведется по алгоритму, предложенному Е.В. Сидоренко:

 

1.   Перенести все  данные испытуемых на индивидуальные  карточки.

 

2.   Поместить карточки  испытуемых выборки 1 одним цветом, а все карточки выборки 2 –  другим.

 

3.   Разложить карточки  двух выборок в единый ряд  по степени нарастания признака, пронумеровать их по порядку, начиная с карточки, на которой  наименьший показатель.

 

4.   Проранжировать значения  на карточках, присваивая меньшему  значению меньший ранг. Равным  значениям показателя присваивается  средний ранг.

 

5.   Разложить карточки  на две группы, соответственно  их принадлежности к той или  иной выборке.

 

6.   Подсчитать отдельно  сумму рангов на карточках, принадлежащих  выборке n1 и отдельно выборке n2.

 

7.   Проверить, совпадает  ли общая сумма рангов с  расчетной по формуле:

 

         (1), где

 

Ri – ранги результатов  испытуемых;

 

N – общее количество  ранжируемых наблюдений.

 

8.  Определить большую  из двух ранговых сумм.

 

9.  Вычислить значение U по формуле:

 

                           (2), где

 

n1 – количество испытуемых  в выборке 1;