Детско родительские отношения и аффилиация

Таким образом, говоря о функциях семьи как основополагающего  фактора в формировании потребности  у детей, необходимо выделить основные из них. Отечественный психолог Карабанова О.А. (Карабанова О.А., 2005) выделяет следующие:

1. Экономическая функция – функция, определяющаяся объединением доходов членов семьи и распределением этих доходов на потребление в соответствии с потребностями каждого из членов семьи. Такая функция реализуется в форме организации быта семьи, а также личного быта каждого из ее членов;
2. Функция воспитания детей. Семья, как известно, является институтом приобщения к социальному окружению ребенка. Такая функция обеспечивает непрерывное развитие общества и связь времен. Воспитание в семье, эмоционально-позитивное полноценное общение ребенка с близким взрослым определяет гармоническое развитие ребенка в ранние годы. С взрослением ребенка воспитательная функция семьи не перестает быть значимой, изменяются только задачи, средства и стратегия воспитания, а так же формы сотрудничества и договоренностей с родителями. В настоящее время воспитание детей является главной социальной функцией семьи;
3. Функция духовного общения, которая предполагает информационный обмен, духовное взаимообогащение членов семьи, а также формирующая условия для личностного и интеллектуального роста членов семьи;
4. Функция эмоциональной поддержки и принятия, которая обеспечивает чувство безопасности и принадлежности к группе, полное эмоциональное взаимопонимание и сочувствие, или психотерапевтическая функция. В современной семье эта функция выступает основой для формирования потребности в самоактуализации и самореализации;
5. Рекреативная функция – функция обеспечения условий восстановления нервно-психического здоровья и психической стабильности членов семьи;
6. Функция социальной регуляции, контроля и опеки (в отношении несовершеннолетних и недееспособных членов семьи).

Известный исследователь  в области семейной психотерапии Вирджиния Сатир выделяет четыре важные составляющие отношений между членами семьи при взаимодействии (Сатир В., 1992):

1. Самооценка, или мысли и чувства человека по отношению к самому себе;
2. Способы коммуникации – такие способы, которыми члены семьи передают друг другу различную информацию, а также делятся своими переживаниями и соображениями;
3. Семейная система – сложившаяся совокупность правил, которых придерживаются и которым следуют члены семьи;
4. Социальные связи – такие методы, с помощью которых семья осуществляет свои связи с другими ячейками общества.

Семья, испытывающая боль (в терминах В.Сатир), при всем многообразии имеющихся проблем, всегда характеризуется низкой самооценкой, ненаправленными, спутанными, неясными, в значительной степени нереалистичными и нечестными коммуникациями, инертными, стереотипными, негуманными, ненаправленными  на помощь окружающим и ограничивающими жизнь правилами поведения, социальными связями, которые не обеспечивают покой в семье, либо наполнены страхом и угрозой.

Непосредственные, честные и прямые отношения, высокая  самооценка, как правило, характерна для зрелых семей, члены таких  семей подвижны, гуманны, ориентированы  на приятие, способны к изменениям, они всегда открыты для социальных связей и полны позитива.

Таким образом, от того, что из себя представляет семья, как в ней происходит общение  между членами семьи (родители-дети), зависит, как будет формироваться  потребность в общении у ребенка. При этом необходимо заметить, что  общение в целом, но в том числе и в семье, оказывает огромное влияние на детскую психику. Недостаток здорового общения в семье в лучшем случае приводит к аффилиации, в худшем – к нарушениям в психике, задержкам умственного и физического развития. Через активное общение с родителями у подростка формируется здоровая, полноценная личность.

Одноклассники и сверстники становятся для подростка  своеобразным зеркалом, в котором  отражаются сходства и отличия, потому и возникает потребность в  общении: товарищи становятся для подростка своеобразным эталоном для подражания, по которому он сверяет и формирует свои ценности, которые чаще бывают такими же, как и у сверстников. Для подростка главным в общении является потребность быть принятым товарищами, а не быть отвергнутым, в связи с чем отношения с родителями могут отодвинуться на задний план. Если родителям что-то не нравится в друзьях их ребенка, это вызывает у подростка возмущение и бурный протест, что является одной их причин того, что подростки нуждаются в общении, поддержке, необходимой для того, чтобы справиться с эмоциональными, физическими и социальными изменениями, происходящими с ними, а также непониманием со стороны родителей.

В Соединенных  Штатах психологи проводили интересное исследование времени, которое американские подростки проводят с родителями и со сверстниками. Проводилось оно следующим образом: каждому подростку был выдан пейджер, на который в течение дня посылались сообщения с вопросами о том, чем подростки занимаются в данный момент и где находятся, на которые нужно было ответить сразу же. Результаты исследования показали вполне ожидаемые результаты: подростки большую часть времени были с друзьями, а не дома (50% с друзьями и 20 – дома), были на прогулке. Все оставшееся время (30%) подростки были предоставлены сами (Крайг Г., 2004).

А.В. Петровский еще в середине 60-х гг. XX в. для того, чтобы понять сущность подростковой дружбы, изучал сплоченность людей в совместной деятельности. Он отмечал, что «в общностях, объединяющих людей на основе совместной, общественно значимой деятельности, взаимоотношения людей опосредуются ее содержанием и ценностями» (Петровский А.В., 1982). Его авторитетное мнениие привлекает тем, что исследователь указывает на то, что в процессах общения отношения зависят от того, какую деятельность люди выполняют.

Подросток, начиная  дружить, определяет свои жизненные  ориентиры, необходимые его поведению, при этом сверяя эти ориентиры  с ожиданиями других. При этом подросток, как правило, думает о том, что  свои мнения или поступки нужно привести в соответствие с мнениями, уже принятыми группой, в которой он находится. Отсюда выходит, что индивид, личность – это то, что для окружающих, а не для себя, т.к. конкретная личность формируется через социум, в котором она находится. Личность, удовлетворяя потребность в общении с другими людьми, отражается в них. Отметим важность того, что в группе индивидов зачастую появляется феномен возложения ответственности – устойчивая позиция личности, которая связана с признанием справедливости наложения санкции в форме наказания или поощрения за неудачу или успех совместно организованного мероприятия. Здесь важную роль играет сплоченность в группе – если сплоченность высокая, личность причастна к общему успеху, если же сплоченность низкая, то неудача списывается на других.

Отсюда следует, что по характеру дружбы родители могут увидеть и понять, что в этой дружбе находит подросток и почему он стремится к не вызывающим доверия у родителей товарищам. Соотнося это с результатами исследования, описанного выше, можно придти к выводу о том, что это очень важно.

Возникновение дружбы, поощряемой или не поощряемой родителями, имеет различные причины. Например, если в группе, с которой  общается подросток, ценятся ум, интеллигентность, положительные черты качества, то ребенок объединяется с такими ребятами, которые имеют такие свойства. Такая дружба способствует увлечению подростка чтением, активной общественной деятельностью, развивает навыки командования и управления. Подросток чувствует себя более уверенным, ощущает в себе способность быть лидером. При этом отметим, что в таком взаимодействии дружба имеет форму доминирования: один подросток предъявляет свои правила, другие вынуждены ему подчиняться. Существует также и другой вариант подростковой дружбы: форма состязания или борьбы. К примеру, оба подростка имеют одинаковый умственный и физический потенциал и имеют лидерские качества. Они хорошо решают задачи, участвуют во внешкольных мероприятиях и т.д. Цель в такой дружбе: состязание, и отношения в такой дружбе основаны на равенстве. Случается и такое, что в дружбе взаимодействует по принципу качели: доминирование переходит от одного к другому. Предполагается, что связано это в том числе и с темпераментом: подростковая дружба тем неустойчивей, чем выше эмоциональная неуравновешенность подростка, соответственно, вырастает вероятность того, что такой подросток попросту подчинится более сильному, более рациональному товарищу. Такая дружба в своей сути скорее всего ущербна и неконструктивна, и может привести к хулиганству, асоциальности, жестокости ребенка и др.

В том случае, если у подростка нет друзей, также  складывается довольно непростая ситуация. Он не знает, куда себя деть, чем заняться, если он не в школе и нет домашних дел, он чувствуется себя отверженным. В таком случае при определенных факторах и обстоятельствах подросток рискует попасть в секту или неблагоприятную компанию. Здесь, несомненно, родители должны контролировать ситуацию.

Развитие и  изменение психических функций  личности, происходящее во взаимодействии с окружением, в котором она находится, а также овладении учебной деятельностью играет одну из ведущих ролей в формировании личности подростка. Немаловажное значение при этом имеет среда, которая окружает подростка. Однако, по мнению А. В. Петровского, значение имеет не среда в целом, а микросреда, микроотношения, складывающиеся у подростка с людьми в больших и малых группах, в том числе и в семье: положительные, отрицательные или безразличные отношения.

Именно по этой причине развитие личности подростка  и ее взросление многогранно и многомерно. Оно спонтанно и дестркутивно и в то же время организованно конструктивно происходит в первую очередь в семье, в школе, в кругу сверстников, спортивных кружках, кружках по интересам и т.п. Взросление и развитие подростка можно оценить философско, психологически или культурологически. Здесь необходимо обратить внимание на концепцию всеединства философа В. С. Соловьева. Он отмечал, что «не всякие изменения в организме образуют его развитие. Такие изменения, в которых определяющее значение принадлежит внешним, чуждым самому организму деятелям, могут влиять на внешний ход развития, задерживать его или и совсем прекращать, разрушая его субъект, но они не могут войти в содержание самого развития: в него входят только такие изменения, которые имеют свой корень или источник в самом развивающемся существе <…> Материал развития и побуждающее начало его реализации даются извне, но это побуждающее начало может действовать, очевидно, лишь сообразно с собственною природой организма. Внешние воздействия составляют лишь материальную и действующую причины развития, но формальная и целевая причины заключаются в самом субъекте развития» (Соловьев В.С., 1894).

Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующие выводы:

1. Понятие детско-родительских отношений многогранно. Детско-родительские отношения включают в себя множество факторов, влияющих на личность ребенка. Различные зарубежные и отечественные исследователи, на работы которых ссылки приведены выше, предлагают свои идеи в рамках той или иной концепции. Однако необходимо учитывать тот факт, что проблемы в отношениях «отцов и детей» не имеют общего характера и к каждой определенной проблеме нужен свой индивидуальный подход.
2. В подростковом возрасте существенно возрастает значимость и ценность общения со сверстниками и, соответственно, интенсивность связанных с общением эмоций, чувств и переживаний.
3. Потребность в общении формирует межличностные отношения между детьми, влияет на статус в группе (классе) того или иного ребенка, формирует его коммуникативность и общительность.
4. Отношения между родителями и детьми непосредственно влияют на межличностные связи ребенка.

ГЛАВА 2

Эмпирическое  исследование  влияния детско-родительских отношений на формирование мотива аффилиации в младшем подростковом возрасте

2.1. Описание  методик исследования

Для того, чтобы проверить выдвигаемую  нами гипотезу, мы установили цель исследования, суть которой заключается в том, чтобы изучить выдвинутую нами проблему, а также провести ее эмпирическое исследование. Говоря о практической части данной работы, хотелось бы отметить, что ее целью является выявление непосредственной связи между детско-родительскими отношениями и потребностью в общении у ребенка в младшем подростковом возрасте.

Исходя  из цели практической части данной работы, определим ее задачи:

1. Организация и проведение психологического эксперимента.
2. Интерпретация результатов психологического эксперимента.
3. Формулировка выводов и обоснование актуальности проведенного исследования.

Гипотеза  проводимого исследования заключается в том, что по нашему предположению, тип детско-родительских отношений в семье непосредственно влияет на формирование потребности в общении у подростков.

При проведении психологического эксперимента нами был использован  опросник ДРОП (Детско-родительские отношения подростков) Карабановой О.А, Трояновской П.В. Данная методика позволяет показать всю полноту картины детско-родительских отношений с точки зрения подростка.

Необходимые замечания:

• При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 – никогда, … , 5 – всегда) лучше выписать на доске.

• При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник.

• Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 – 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она …» «мне нравится, что ею характер « и т.д.)

• Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда…» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.