Изучение современного танца как средство гармонизации личностного развития младшего подростка

 

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

  им. Н.Ф. КАТАНОВА»

 

 

 

ИНСТИТУТ ИСКУССТВ

 

 

Кафедра народного художественного творчества

Специальность 071301.65 - Народное художественное творчество

 

 

 

 

ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА

КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА

 

 

 

 

 

		ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА
		Студентка IV курса, гр. 402-Н ЗФО Немыкина Олеся Юрьевна
		Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент кафедры МиМО Курбонова Галина Николаевна

 

 

 

 

 

Абакан, 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………...…...4

 

Глава I. Проблема гармонизации развития личности в психолого-педагогической литературе.

1. Определение и содержание процесса «гармоничного развития личности»….7
2. Особенности  развития личности в младшем подростковом возрасте………..18

 

Глава II. Гармонизация личностного развития младшего подростка в процессе освоения современного танца.

2.1. Характеристика современного танца и его возможностей в гармонизации личностного развития младшего подростка……………..…………......................31

2.2. Практика гармонизации развития личности младшего подростка в процессе постановки современного танца в детском хореографическом коллективе «Элегия» ……………..………….............................................................................42

 

Заключение.. …………53

Библиографический список …………55

Приложения………………………………………………………………………..57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Находясь на стыке тысячелетий в условиях интенсивных и глобальных перемен, человечество ищет пути выхода из кризисных и конфликтных ситуаций. На первый план выступают вопросы быстрой и гибкой адаптации к быстро меняющимся условиям. Интенсивность и глубина происходящих в обществе перемен отражается на эмоциональной сфере каждого человека. Поэтому сейчас как никогда человеку любого возраста и профессии необходимы знания об общении и эмоциях, овладение навыками, а также приобретение опыта их гармонизации. Из поколения в поколение человечество искало и предлагало множество путей гармоничного развития будущей личности. И в наше время используются различные способы и приемы для достижения данной цели.

Одним из самых «трудных» периодов становления личности, является младший подростковый возраст, в котором возрастает критическое отношение к миру, в том числе пристальное внимание к своему внутреннему миру. У подростка возникают конфликты не только внешние, но и внутренние. Потому учителям и родителям важно способствовать всеми имеющимися средствами гармонизации процесса его личностного развития.

Одним из самых эффективных методов гармонизации развития личности младшего подростка является изучение современного танца. В связи с этим интересной и перспективной является работа по гармонизации состояний, отношений и процесса общения через танец, поскольку именно танец является интегратором всех сторон личности. Именно в двадцатом веке танец стал современным искусством, приобрел новый смысл и новую роль. Разумеется, у него сохранились все остальные возможности. Это по-прежнему зрелище, приятное времяпрепровождение, социальный ритуал и т. д., но как современное искусство, актуальное художественное высказывание он оформился недавно. Существуют и другие линии развития танца. Он становится спортом (спортивные и бальные танцы), он становится частью терапии (танцтерапия), основой социальной (молодежной) самоидентификации (хип-хоп и т. д.), но к современному искусству они не относятся. Всё это делает тему исследования актуальной. В данной работе мы ставим вопрос: какими возможностями обладает современный танец в гармонизации процесса развития личности младшего подростка?

Объект исследования - процесс развития личности младшего подростка.

Предмет исследования - гармонизация развития личности младшего подростка в процессе изучения современного танца.

Цель исследования: обосновать теоретически и проверить на практике эффективность изучения современного танца в гармонизации развития личности младшего подростка.

Задачи исследования:

1. Дать определение и раскрыть содержание процесса «гармоничного развития личности».

2. Изучить особенности  развития личности в младшем подростковом возрасте.

3. Охарактеризовать современный танец и его возможности в гармонизации развития личности младшего подростка.

4. Описать практику гармонизации развития личности младшего подростка в процессе постановки современного танца в детских коллективах.

Методологической основой исследования явились философские и научные работы А. Н. Леонтьева, Е. Е. Соколовой, Плотина, Л. С. Выготского, которые легли в основу раскрытия таких понятий как гармония, гармоничное развитие личности; работы М. С. Боголюбской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, Л. И. Божович, характеризующие личность младшего подростка; работы таких авторов как М. А. Бебик, В. Л. Круткина, В. В. Козлова, Т. А. Шкурко, ссылаясь на которые нами рассмотрена структура современного танца и его возможности в гармонизации развития личности младшего подростка. Также в работе были использованы труды зарубежных авторов: В. Гленн, К. Рудестам, А. Старк, К. Хендрикс. Теоретические и методические положения диссертации С. Н. Куракиной «Феномен танца», благодаря которой нам удалось организовать процесс гармонизации развития личности младшего подростка в ходе постановки современного танца в детском хореографическом коллективе.

Методы исследования: анализ научно-теоретических источников, педагогические наблюдения, анализ и описание творческой работы хореографического коллектива «Элегия».

Практическая значимость исследования заключается в обобщении полученной информации, в возможности эффективного использования материалов исследования в практике работы педагогов-хореографов дополнительного образования, учителей.

Дипломная работа состоит из двух глав, введения, заключения, библиографического списка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ГАРМОНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА «ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ»

 

Прежде чем раскрыть содержание понятия «личность» обратимся к понятию «индивид». Согласно А. Н. Леонтьеву, об индивиде говорят, когда рассматривают человека как представителя hominis sapientis. В понятии выражаются по крайней мере два основных признака:

- неделимость, или целостность субъекта;

- наличие у него особенных - индивидуальных - свойств, отличающих его от других представителей того же вида. Человек (и животное) рождается индивидом. Он имеет свой генотип. Индивидуальные генотипические свойства в ходе жизни развиваются и преобразуются, становятся фенотипическими. Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфофизиологическими особенностями, но и психологическими свойствами - способностями, темпераментом, эмоциональностью.

В отечественной психологии выделяют самые общие характеристики индивида:

- целостность психофизиологической организации; этот признак указывает на системность связей между многообразными функциями и механизмами, реализующими жизненные отношения индивида;

- устойчивость во взаимодействии с внешним миром; определяет собой сохранность основных отношений индивида к действительности, предполагая, однако, существование моментов пластичности, гибкости, вариативности;

- активность - обеспечивая способность индивида к самоизменению, диалектически сочетает зависимость от ситуации с преодолением ее непосредственных воздействий. Личность является базовой категорией и предметом изучения психологии личности. Личность - это совокупность выработанных   привычек   и   предпочтений,   психический   настрой   и   тонус.

- социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой. Также личность наблюдается как проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия [18, с. 36].

В дальнейшем индивид развивается и формируется личность. По мнению А. Н. Леонтьева, личность - это феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности - целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения. Также он считает, что личность - саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других. В широком, традиционном смысле личность - это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. В структуру личности входят и все психологические характеристики человека, и все морфофизиологические особенности его организма - вплоть до особенностей обмена веществ. Популярность и стойкость такого расширенного понимания в литературе, видимо, объясняется его сходством с обыденным значением этого слова. В узком смысле - определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формируемое в деятельности совместной и общении.

Согласно А. Н. Леонтьеву, «Личность - качественно новое образование. Она формируется благодаря жизни в обществе» [1, с. 23]. Поэтому личностью может быть только человек, и то лишь достигнув определенного возраста. В ходе деятельности человек вступает в отношения c другими людьми - в отношения общественные, и эти отношения становятся личностно образующими.

Со стороны самого человека его формирование и жизнь как личности выступают, прежде всего, как развитие, трансформация, подчинение и переподчинение его мотивов. Это представление достаточно сложно и требует пояснений. Оно не совпадает с традиционной трактовкой - в широком смысле. Суженное понятие позволяет вычленить очень важный аспект человеческого бытия, связанный с общественным характером его жизни. Человек как общественное существо обретает новые качества, кои отсутствуют, если его рассматривать как существо изолированное, несоциальное. И каждая личность с определенного времени начинает вносить определенный вклад в жизнь общества и отдельных людей. Вот почему рядом с понятиями личности и личностного появляется понятие общественно значимого. Хотя это значимое может быть и общественно неприемлемым: преступление - столь же личностный акт, как и подвиг. Для психологической конкретизации понятия личности нужно ответить хотя бы на вопросы о том, в чем состоит новообразование, называемое личностью, как происходит формирование личности, как представляется с позиции самого субъекта рост и функционирование его личности. Е. Е. Соколова определяет следующие критерии сформировавшейся личности:

- наличие в мотивах иерархии в определенном смысле - как способности преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого - способности к поведению опосредованному. При этом предполагается, что мотивы, благодаря коим преодолеваются непосредственные побуждения, социальны по происхождению и смыслу (просто опосредованное поведение может иметь в основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: субъект может не отдавать себе отчета в том, что именно заставляет его поступать определенным образом» однако действовать вполне нравственно);

- способность к сознательному руководству собственным поведением; 
это руководство ведется на основе осознанных мотивов-целей и принципов (в отличие   от  первого   критерия,   здесь   предполагается   именно   сознательное соподчинение мотивов - сознательное опосредование поведения, что предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности). В дидактическом плане все свойства, отношения и действия личности можно условно объединить в четыре тесно связанные функциональные подструктуры, каждая из коих - сложное образование, выполняющее определенную роль в жизнедеятельности:

- система регуляции;

- система стимуляции;

- система стабилизации;

- система индикации [17, с. 79].

В ходе общественного развития человека системы регуляции и стимуляции постоянно взаимодействуют, и на их основе возникают все более сложные психические свойства, отношения и действия, направляющие личность на решение жизненных задач. Единство личности на всем жизненном пути обеспечивается памятью-преемственностью целей, поступков, отношений, притязаний, убеждений, идеалов и пр. Западная психология рассматривает личность как «целиком психическое существо». В психологии хормической и в психоанализе личность трактовалась как ансамбль иррациональных бессознательных влечений. Весьма продуктивные в плане конкретных методических решений концепции К. Левина, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса также обнаруживают определенную ограниченность. Но в области психотерапии личности, тренинга общения и прочего успехи западной эмпирической психологии весьма заметны. В отечественной психологии личность рассматривается в единстве (но не тождестве) и чувственной сущности ее носителя - индивида и условий среды социальной. Природные свойства и особенности индивида выступают в личности как ее социально обусловленные элементы. Личность - опосредующее звено, через которое внешнее воздействие связано со своим эффектом в психике индивида.

В отечественной психологии личность характеризуется: