Художники – иллюстраторы детских книг – Е.И. Чарушин

Основное правило организации занятия по чтению (рассказыванию) детям — эмоциональная приподнятость чтеца и слушателей. Настроение приподнятости создает воспитатель: он на глазах у детей бережно обращается с книгой, с уважением произносит имя автора, несколькими вводными словами возбуждает интерес малышей к тому, о чем собирается читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую воспитатель покажет детям перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их повышенного внимания.

Иногда перед чтением в средней или старших группах можно обратиться к опыту детей: напомнить им эпизод из их жизни, сходный или противоположный тому, который описан в книжке («Дети, встречали ли вы когда-нибудь таинственных зверей? А вот одна девочка по имени Катя встретилась однажды с таким зверем. Послушайте рассказ "Что за зверь?" и догадайтесь, кого встретила Катя. Или: «Знаете ли вы, ребята, что не только попугаи бывают говорящими. Однажды писатель Евгений Иванович Чарушин познакомился с самым настоящим говорящим вороном по имени Яша. Не верите? Вот послушайте!»).

Малыши требуют руководства в слушании: вид и голос рассказчика должны подсказывать им, что в данную минуту речь пойдет о трогательном или забавном. Текст любого  произведения писателя воспитатель читает, не прерывая себя (комментарии допускаются только при чтении познавательных рассказов). Все слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение, нужно объяснить в начале занятия. 

Малыши, конечно, могут не все понять в тексте произведения, но проникнуться чувством, выраженным в нем, они должны непременно: должны почувствовать радость, печаль, гнев, жалость, а потом и восхищение, уважение, шутку, насмешку и т. п. Одновременно с усвоением чувств, выраженных в художественном произведении, дети усваивают его язык; такова основная закономерность усвоения речи и развития языкового чутья, или чувства языка.

Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь им усвоить его содержание и эмоциональный настрой, воспитатель обязан читать выразительно, кроме того, он пользуется дополнительными методическими приемами, развивающими у детей навыки слушания, запоминания, понимания. Это:

1)     повторное чтение всего текста;

2)     повторное чтение отдельных частей его;

3)     чтение может сопровождаться: игровыми действиями детей, предметной наглядностью (рассматриванием игрушек, муляжей, иллюстраций), привлечением внимания слушателей к реальным объектам; словесной помощью: сравнением со сходным (или противоположным) случаем из жизни детей или из другого художественного произведения;  постановкой после чтения поисковых вопросов («Почему понравился герой? А как бы ты поступил на его месте?» и подобных);  подсказыванием при ответах детей слов-эпитетов, обобщенно называющих существенную черту образа (храбрец, трудолюбивая, бездельница, добрый, злой, решительный, мужественный и т. д.). 

Читать выразительно — значит выражать интонацией свое отношение к тому, о чем читаешь, оценивать содержание читаемого со стороны его эмоционального воздействия. Напомним, что одна из закономерностей усвоения речи состоит в понимании ребенком эмоциональной выразительности речи. Интонационную выразительность ребенок усваивает почти инстинктивно. По наблюдениям психологов, ребенок уже в раннем возрасте, еще не понимая смысла обращенной к нему речи, оценивает общий характер ее интонации (оценивает чувство как положительное или отрицательное) и соответственно реагирует на нее.

Следовательно, выразительное чтение воспитателя — это, с одной стороны, способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащуюся в читаемом художественном произведении, с другой — способ развития и совершенствования чувств ребенка.

4. Отношение автора реферата к творчеству художника.

Творчества Е. И. Чарушина  показал: его маленькие рассказы о домашних животных соответствуют программным требованиям развития детей дошкольного возраста. Проза и анимация Чарушина — бесценный клад для педагогики, для воспитателя детей раннего и дошкольного возраста.

Одна из важнейших задач знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой – это воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания, будущего взрослого, литературно образованного человека.

Художественное  произведение  несет  в  себе   большой развивающий   и  воспитательный   потенциал, она  является важным средством познания  детьми   окружающего  их  мира. Тексты  художественных произведений являются прекрасным материалом для формирования  и  развития  у детей  речевых  навыков. Восприятие художественных произведений на разных ступенях развития детей носит различный характер и имеет свои особенности. Характерной чертой восприятия художественного произведения детьми является единство «чувствующего» и «мыслящего». 

Список литературы:

1. Костров Н. [Воспоминания о Е. Чарушине] // Мир Чарушина. — Л.: Художник РСФСР, 1980.;
2. Чарушин Е. Моя работа. Художники детской книги о себе и своём искусстве / Сост., записал и прокоммент. В. Глоцер. — М.: Книга, 1987;
3. Репина Г. Роль иллюстраций в понимании литературных произведений;
4. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста;
5. Гриценко З. Ребенок и книга. Дошкольное воспитание. – 2000.